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domingo, 15 de diciembre de 2013

Escuelas Psicológicas: Cognitiva y Construccionismo

Esquema básico de Psicología Cognitiva y Construccionismo

 
Psicología Cognitiva
(1960)
Piaget
Bruner
 
Estructuras y procesos mentales
-Analogía mente-ordenador.
-Se basan en el esquema: E-O-R.  Entre el estímulo y la respuesta intervienen procesos mentales capaces de transformar la información inicial proporcionada por los estímulos.
-Estudia los procesos internos del pensamiento que se producen entre el estímulo inicial y la respuesta, para poder tomar decisiones.
Constructivismo
(1980)
Piaget
Vygotski
Ausubel
Cómo el sujeto construye la realidad
-Hace aportaciones muy importantes sobre el saber previo del sujeto como requisito imprescindible para dotar de significado  al nuevo aprendizaje; y sobre la reestructuración de los esquemas cognitivos como requisito para el desarrollo de aprendizajes significativos.



 
Psicología Cognitiva
 
La Psicología Cognitiva es la rama de la Psicología que estudia la manera que los seres humanos tenemos de aprender, pensar y tomar decisiones, de conocer el mundo que nos rodea y de actuar en consecuencia. En sus fundamentos básicos, se opone al conductismo ya que resulta insuficiente para explicar el actuar humano. Está asociada a disciplinas como la inteligencia artificial, el tratamiento de la información, la ciencia del lenguaje.
 
La tesis principal de la Psicología Cognitiva podría resumirse de la siguiente manera: las personas no son meros reactores al ambiente, sino que son constructores activos de su experiencia.
 
 
Construccionismo
 
La tesis básica del Construccionismo es la siguiente: el conocimiento es una construcción del sujeto. El conocimiento es un proceso significativo.
 
Las aportaciones de Vygotski, en este sentido, son interesantes por lo que añadimos el siguiente link que puede ser de sumo interés para profundizar en el construccionismo de una manera didáctica y práctica.
 

Escuelas Psicológicas: Psicología Humanista

El reducionismo de psicoanálisis y conductismo dio lugar a un movimiento psicológico-filosófico que denominamos Psicología humanista. El resumen de este heterogéneo grupo de psicólogos, pensadores, filósofos, se puede sintetizar con la siguiente sentencia:

No somos enfermos (psicoanálisis), no somos animales de laboratorio (conductismo). Somos seres humanos.
Dada la amplitud de este movimiento psicológico, iniciado a finales de los años cincuenta en Estados Unidos- recogeremos las tesis principales defendidas por Abraham Maslow (1908-1970), Viktor Frankl (1905-1997) y Carl Rogers (1902-1987).
Abraham Maslow y la pirámide de necesidades humanas
En su obra, Una teoría sobre la motivación humana, A. Maslow jerarquizó las necesidades humanas, afirmando que el ser humano, tras cubrir sus necesidades más básicas, necesita desarrollar necesidades más elevadas.


Viktor Frankl, El hombre en busca de sentido
Fundador de la Logoterapia. Su libro, El hombre en busca de sentido, es un clásico de la literatura psicológica y filosófica.
La voluntad de sentido es la característica más genuina del ser humano: Quien tiene una razón para vivir, acabará por encontrar el cómo.
La logoterapia supone, entre otras metodologías, una utilización satisfactoria del diálogo socrático; se usa el estilo de la mayéutica para guiar a la persona hacia el autoconocimiento y la precisión de su responsabilidad en sus acciones.
Carl Rogers y la terapia centrada en la persona (Cliente)
El uso de la terminología cliente frente a paciente enmarca el estilo humanista de esta terapia propuesta, inicialmente, por Carl Rogers. Un cliente es activo en la consecución de sus objetivos. También debe serlo el enfermo; por eso, debe ser tratado como un cliente ya que su papel es de protagonista en su propio proceso de curación.
Esta relación, centrada en el cliente, queda estructurada por las siguientes actitudes básicas:
-Aceptación positiva e incondicional de toda persona que busque ayuda. Al mismo tiempo, se acepta, siempre y sin reservas, la manera de abrirse el cliente frente al terapeuta.
-La empatía frente a la persona que sufre. Esta empatía es la condición de posibilidad de toda terapia.
-La autenticidad del terapeuta, que permite un diálogo sincero y constructivo con el cliente. El terapeuta no debe perder su perfil profesional, tampoco su humanidad.

sábado, 14 de diciembre de 2013

Modificación de conductas: Super Nanny

Aplicación práctica de modificación de conductas: Conductismo
 
 
 
La continuación de la historia puede seguirse en Youtube mediante la siguiente búsqueda:
 
Super Nanny 1x01 Parte 2
Super Nanny 1x01 Parte 3
Super Nanny 1x01 Parte 4 
 
 

lunes, 9 de diciembre de 2013

Refuerzo Negativo y Castigo

Suele ser habitual que los alumnos encuentren dificultades a la hora de distinguir entre Refuerzo Negativo y Castigo (Condicionamiento operante).

Una vez explicados y trabajados esos conceptos –no antes- es conveniente incidir en esta diferenciación para consolidar el aprendizaje.

Usemos expresiones sencillas, que sean de utilidad, para consolidar lo aprendido y recordemos, previamente, lo referido al Refuerzo Positivo.

Refuerzo Positivo

Recordemos que con el Refuerzo positivo, damos algo positivo para reforzar una conducta. Dicho de otra manera: al sujeto le pasa algo bueno como consecuencia de su conducta.

Ejemplo: Por ordenar el cuarto, un padre da su hijo un helado. Reforzamos una acción –ordenar el cuarto- con algo bueno (un helado). Al niño le pasa algo bueno como consecuencia de su conducta.




Refuerzo Negativo

Con el Refuerzo negativo, quitamos algo malo para reforzar una conducta. Dicho de otra manera: el sujeto deja de sufrir una situación como consecuencia de su conducta y, a cambio, conseguimos otra que queremos reforzar. (Negativo hace referencia a evitar algo desagradable)

Ejemplo: Si haces las tareas, sales a jugar con tus amigos. Conseguimos que el niño haga las tareas (lo que quiere evitar) reforzando esa acción con el premio de salir a jugar.

Otro ejemplo: Niño que no merienda porque el bocadillo tiene tomate. Si le quitamos el tomate (lo que el niño quiere evitar) conseguiremos que el niño meriende.

Comprobemos si se ha comprendido esto:

-Niño que no estudia y su madre le quita el móvil. ¿Refuerzo negativo?

-Persona que comete un delito y es condenada a prisión. ¿Refuerzo negativo?

-Profesor que quiere que sus alumnos estudien con regularidad. Promete suprimir el examen de evaluación a todos aquellos alumnos que saquen una media mínima de 7 en los parciales. ¿Refuerzo negativo?
 
Castigo
 
Abordemos ahora la cuestión del castigo. El castigo no refuerza pues lo que busca es la extinción (eliminación) de una conducta. Podemos castigar de dos maneras: dando algo malo o quitando algo bueno.
 
 
Ejemplo: Niño al que se le pone más tareas por no atender en clase. ¿Por qué no es esto un Refuerzo Negativo? Es sencillo: No se ofrece nada de trato. En este caso, damos algo malo.
 
Otro ejemplo: A ese mismo niño, del ejemplo anterior, le dejamos sin recreo. ¿Por qué no es esto un Refuerzo Negativo? En este caso, quitamos algo bueno.

lunes, 25 de noviembre de 2013

Escuelas Psicológicas: Conductismo

Ficha de trabajo: Pautas

1º Ver el vídeo un máximo de tres veces.

-Quien entregue las respuestas -por estar seguro sobre las mismas- con uno solo visionado, obtendrá diez puntos más si, al menos, obtiene un total de 75 puntos. Si no, no sumará ningún punto.
-Quien entregue las respuestas -por estar seguro sobre las mismas- con dos visionados, obtendrá 6 puntos más si, al menos, obtiene un total de 55 puntos. Si no es así, sufrirá una penalización de 15 puntos sobre su puntuación final.

2º Responder al mayor número posible de preguntas. Se pueden ir respondiendo mientras se visiona el vídeo.

3º Suma los puntos obtenidos.

4º Quién consiga el mayor número posible de puntos, obtendrá un sobresaliente en esta práctica. El resto de notas estará en función del diez que marque el alumno/a que obtenga la mayor puntuación.

5º ¿Qué se pretende con la actividad 4? ¿Cómo la relacionarías con lo aprendido con esta práctica? Para responder, adecuadamente, deberás concretar que tipo de condicionamiento se ha pretendido y dar una explicación plausible en la respuesta. Si esta respuesta es correcta, se sumarán 5 puntos más al resultado final obtenido.
 
 
Preguntas & Máximo de números posibles: 85
 
1 ¿Qué es el conductismo? Definición. 5 puntos.
2 ¿Cuáles son las dos variantes del conductismo? 2 puntos.
3 ¿Qué tipo de condicionamiento establece una asociación entre estímulo (E) y respuesta (R)? ¿Cuál es esa asociación? 2 puntos.
4 ¿Qué tipo de condicionamiento busca la consolidación de la respuesta según el estímulo? ¿Cómo lo consigue? 1 punto por cada una.
5 Principales exponentes del conductismo y clasifícalos en sus dos vertientes (Vertientes enunciadas en la respuesta a la pregunta 2) 1 punto.
6 ¿Quién diseño el experimento del perro y la campanilla? ¿Cuáles son los elementos utilizados en el experimento? ¿Qué tipo de condicionamiento es? 1 punto para cada una de las respuestas.
7 Análisis del experimento del perro y la campanilla. Partes de esta cuestión:
Antes del condicionamiento
¿Qué relación se establece, inicialmente, entre el perro y la campanilla? 3 puntos.
¿Qué relación se establece, inicialmente, entre el perro y la comida? 3 puntos.
Para producir el condicionamiento
¿Qué se hace? ¿Con qué objetivo? ¿Qué se consigue? 5 puntos.Hay que tener las tres bien para puntuar.
Familiarizarse con la terminología conductista: define
Estímulo incondicionado (EI) 3 puntos.
Respuesta incondicionada (RI) 3 puntos.
Estímulo neutro (EN) 3 puntos.
Estímulo condicionado (EC) 3 puntos.
Respuesta condicionada (RC) 3 puntos.
8 ¿Quién diseñó el experimento de Albert y la rata? ¿Cuáles son los elementos utilizados en el experimento? ¿Qué tipo de condicionamiento quedó demostrado con este experimento? 1 punto cada una.
9 Describe el experimento de Albert y la rata y todas sus consecuencias. 5 puntos.
10 ¿A quién se atribuye el término conductismo? 1 punto.
11 ¿Qué reflejos y emociones pensaba Watson que tenemos por el mero hecho de existir? ¿Cómo se adquieren todas las demás? 2 puntos.
12 ¿Quién realizó los primeros estudios sobre el condicionamiento operante? Enuncia, nuevamente, la diferencia de este condicionamiento con respecto al clásico. 2 puntos.
13 ¿Qué es el refuerzo positivo o recompensa? 3 puntos.
14 ¿Qué es el refuerzo negativo? 3 puntos.
15 ¿Qué es la extinción? 3 puntos.
16 ¿Qué es el castigo? 3 puntos.
17 ¿Quién diseñó el experimento de la caja en la rata? 1 punto.
18 Describe el experimento de la caja en la rata y sus consecuencias. 5 puntos.
19 Distingue, en ese experimento, los siguientes estímulos:
-Refuerzo positivo: 2 puntos.
-Extinción: 2 puntos.
20 Según el conductismo, ¿cómo aprendemos? Partes de esta cuestión:
Define ese modo de aprender. 2 puntos.
Distingue, en el ejemplo usado en este último apartado del vídeo, los refuerzos positivos y los refuerzos negativos. 5 puntos.
¿Cuántas veces debe procederse así para conseguir lo deseado? 2 puntos.

domingo, 24 de noviembre de 2013

Psicología y Cine: Escuelas Psicológicas

Se proponen dos escenas conocidas de dos películas:


El silencio de los corderos
 
 
El indomable Will Hunting
 
 
 
 
¿Qué escuelas psicológicas quedan representadas en las dos escenas? ¿Por qué?
´
 
¿Qué otras enseñanzas pueden desprenderse del análisis de las mismas? 
 


Escuelas Psicológicas: Psicoanálisis

El Psicoanálisis es la más popular de las teorías psicológicas. Su influencia en la sociedad occidental ha sido inmensa. Incluso su vocabulario técnico se ha integrado en el habla coloquial; términos como represión, complejo o inconsciente son de uso habitual en ambientes alejados del propio psicoanálisis.

El médico austriaco SIGMUND FREUD (1856-1939) fue el creador de esta Escuela psicológica. Tras estudiar en Francia con Charcot, donde aprendió el uso de la hipnosis como terapia, Freud regresa a Viena y, tras un período de colaboración con Breuer, desarrolla una nueva concepción psicológica a la que él mismo denomina Psicoanálisis.

Con su nuevo aparato conceptual, Freud intentó comprender y explicar:

-el psiquismo humano.
-el sentido último de la civilización y la cultura.
 
Su contribución básica a la Psicología es el descubrimiento de los procesos inconscientes de la conducta.
 

Freud supuso que el ser humano se encuentra dirigido por impulsos:
 
-unos de tipo sexual.
-otros de carácter agresivo.

La energía psíquica o líbido tiende a la satisfacción de los impulsos de forma real o imaginaria (principio del placer), ajustándose a las posibilidades del mundo real (principio de la realidad).

Ahora bien, esas tendencias chocan contra las normas morales y sociales, por lo que los individuos tienden a reprimirlas, expulsándolas de la conciencia y relegándolas al inconsciente.

Desde allí, sin embargo, esos deseos insatisfechos y las posibles heridas traumáticas del pasado influyen notablemente en los actos conscientes de los individuos.

El conflicto entre

-la líbido
-y las represiones sociales

activa los mecanismos de defensa (la represión es el más importante), dando lugar a conductas de todo tipo. El individuo puede modificar su conducta mediante el proceso de hacer conscientes y racionalizar los impulsos reprimidos que determinan su comportamiento.

El Psicoanálisis evolucionó notablemente a partir de la obra de Freud, dando lugar a la aparición de diversas escuelas psicoanalíticas que discrepan en ciertos puntos fundamentales de la obra freudiana. Algunos de sus representantes más famosos son Jung, Adler, Erikson y Lacan. Los críticos con el Psicoanálisis destacan la poca base científica de muchas de sus teorías, aunque reconocen el acierto y la importancia social de algunas de sus concepciones y métodos terapéuticos.

sábado, 16 de noviembre de 2013

Escuelas psicológicas: Funcionalismo

Escuela psicológica que tiene sus orígenes a finales del siglo XIX. Se desarrolla, principalmente, en los Estados Unidos. Sus principales representantes son William James (1842-1910) y John Dewey (1859-1952)

Objeto de estudio: el estudio de los procesos mentales y la conducta. En estos planteamientos, hay una clara influencia de las teorías evolutivas de Darwin. Los procesos mentales están íntimamente relacionados con nuestra adaptación al medio con el objetivo de sobrevivir y progresar.

La mente y la conducta son funciones adaptativas, mediante las cuales en el organismo realiza los fines de la supervivencia individual y de la especie. Hacen de la acción o conducta el punto central de la psicología.

La función principal de la conciencia es elegir, orientándose siempre hacia un fin, el primero de los cuales es la supervivencia mediante la adaptación al medio ambiente. No se produce ninguna modificación mental que no vaya acompañada o seguida de un cambio corporal. Influyó en la actitud básica del conductismo.

Método funcionalista: La introspección (menos selectiva y más natural que la propuesta por el estructuralismo) y la observación de la conducta.

Diferencia básica con respecto al Estructuralismo: Giro interpretativo con respecto a al estudio de los procesos mentales: del qué (imagen fija de la mente propia del Estructuralismo) pasamos al para qué (imagen adaptativa de la mente del Funcionalismo)

Aportaciones interesantes del Funcionalismo

Sobre el yo

Sus reflexiones acerca del yo resultan sumamente interesantes; no existe un solo yo, entendido como la vivencia de uno mismo: de hecho existen varios. Diferenciaba un yo empírico, cotidiano y vinculado al cuerpo y la existencia, que a su vez se dividía en tres:



-Yo material, constituido por el cuerpo, pero también por sus extensiones materiales, como la ropa, los objetos de propiedad, etc.

-Yo social, que consiste en las representaciones que los otros se hacen de mí y mis expectativas con respecto a esa imagen.

-Yo espiritual, la propia conciencia que se percibe a sí misma.

Pero además existe un yo puro, el ego, que consiste en la identidad consigo mismo durante la variabilidad del flujo de la conciencia y no se puede percibir a sí mismo, referencia implícita al alma metafísica.
 
Sobre las emociones
 
La mayoría de las personas supone que las emociones son respuestas psicológicas que producen respuestas fisiológicas -se llora porque se está triste-; la realidad es lo contrario: la respuesta fisiológica es primaria a la respuesta emocional, que aparece como el correlato de esa reacción en la conciencia -se pone triste porque se llora.
 

No quiere decir que la reacción fisiológica sea la causa; la causa es un acontecimiento del entorno que provoca ambas reacciones, pero en ese caso, la emoción está mediatizada y anticipada por la fisiología.

martes, 29 de octubre de 2013

Escuelas Psicológicas: Estructuralismo

Fundación de la Psicología como ciencia
 
Wilhem Wundt, 1879. Fecha simbólica ya que en esa fecha W. Wundt funda el primer laboratorio de psicología experimental en la Universidad de Leipzig. Esto supone, además, la separación de la psicología de la filosofía.
 
Las ideas de Wundt, algo modificadas, fueron difundidas por uno de sus alumnos, E. B. Titchener (1867-1927), con el nombre de estructuralismo.
 
Objeto de la Psicología
 
El estudio de la mente, de la experiencia consciente desde un punto de vista fisiológico o biológico.
 
Método de la Psicología
 
Situación experimental en laboratorio e introspección controlada.
 
Aclaraciones
 
Supongamos que tenemos en la mano una piedra. Pues bien, lo importante no es esa piedra sino como el sujeto percibe esa piedra y la posible relación que haya entre esa piedra (objeto real) y la representación subjetiva que de esa piedra hace el sujeto.
 
Describir cómo ocurre esto, la experiencia inmediata de la realidad, es la pretensión estructuralista. Si lo conseguimos, explicaremos la estructura de la mente. Al estructuralista le interesa, por tanto, el qué y el cómo de la mente humana.
 
Ejemplo
 
Un sujeto percibe, visualmente, un bolígrafo. Ese bolígrafo es un conjunto de cualidades sensoriales (color, forma, textura, olor, etc.) Esas cualidades sensoriales se presentan asociadas en un espacio y momento concretos.
 
¿Qué ocurre en una situación tan sencilla como la descrita?
 
La representación de ese bolígrafo, que tiene en el ejemplo descrito, tiene una estructura que depende de la asociación que ese sujeto reconozca de los elementos más simples sensoriales.
 
Si el sujeto dice bolígrafo, esta abstrayéndolo de su propia vivencia y realiza un proceso activo de apercepción (dice bolígrafo). La apercepción es ya un proceso complejo que no puede ser observado. Las asociaciones que se han hecho, sí. Analizando estas, podremos llegar a cómo la mente ha sido capaz de realizar esa apercepción.
 
 
¿Qué pide el estructuralista a los sujetos que realizan la investigación?
 
No pueden decir bolígrafo pues eso es ya apercepción. Deben describir, de manera minuciosa y lo más objetiva posible, las cualidades sensoriales de ese bolígrafo. De esta manera, podremos describir cómo se pasa de lo simple (experiencia de lo sensorial) a lo complejo (apercepción o lo qué hace la mente)
 
 
Limitaciones del Estructuralismo
 
Visión estática de la mente.
Dificultad de encontrar esa objetividad en la introspección
 
Méritos del estructuralismo
 
Utilización de la experimentación.
Acercamiento a la mente humana atendiendo a criterios comprobables.

Escuelas psicológicas

El desarrollo histórico de la Psicología está ligado a las distintas escuelas que han configurado esta disciplina, desde su nacimiento como ciencia hasta la actualidad.
 
Hablar de escuelas supone acercarse al ser humano desde distintos puntos de vista. Esto ocurre, fundamentalmente, por dos motivos: la visión que del ser humano se tenga y los propios avances científicos que configurado el progreso propio de la psicología.
 
 
 
 
 
Dos ejemplos aclararán el párrafo anterior.
 
En nuestra vida cotidiana, no tratamos igual a un amigo que a un desconocido. Esto nos hace acercarnos a dos seres humanos de distinta manera. Forzando el ejemplo, algo similar ocurre con las escuelas psicológicas.
 
La medicina del siglo XXI no trata, con los mismos procedimientos, a un enfermo de, por ejemplo, gripe. Los avances técnicos posibilitan la ciencia médica se acerque a esa enfermedad de distinta manera. Forzando nuevamente el ejemplo, algo similar ocurre con las escuelas psicológicas.
 
La confluencia de ambos aspectos determina, en gran medida, que hablemos de distintas escuelas.
 
La enumeración y explicación de estas escuelas suele ser una cuestión confusa para aquellas personas que se acercan, por primera vez, a la psicología. Por tal motivo, expondremos algunos ejemplos prácticos para acercarnos, inicialmente, a estas escuelas.
 
Estas escuelas, son: (Esta clasificación es opinable pues, según qué autor, puede ser otra)
 
Estructuralismo
Funcionalismo
Psicoanálisis
Conductismo
Gestalt
Cognitivismo
Humanismo
Constructivismo
 
 

domingo, 13 de octubre de 2013

Método científico: Inducción y Deducción

¿Qué condiciones debe satisfacer una proposición científica para ser correcta?

Esta cuestión ha dado lugar a numerosos debates filosóficos-científicos que aún no están cerrados y que, quizás, nunca lo estén. Para no alejarnos de los intereses de esta Entrada, afirmaremos, de manera resumida, que en la actualidad se acepta que las hipótesis científicas se obtienen tanto inductiva como deductivamente aunque haya un cierto predominio de una necesaria contrastación deductiva para asegurarnos de la validez de una proposición científica.
 
Por tanto, se hace necesario un mínimo conocimiento de lo que es la inducción y la deducción para una adecuada comprensión del método científico. Introduciremos la cuestión con dos ejercicios.
 
Ejercicio 1

El pavo inductivista de Bertrand Russell
 
"Este pavo descubrió que, en su primera mañana en la granja avícola, comía a las 9 de la mañana. Sin embargo, siendo como era un buen inductivista, no sacó conclusiones precipitadas. Esperó hasta que recogió una gran cantidad de observaciones del hecho de que comía a las 9 de la mañana e hizo estas observaciones en una gran variedad de circunstancias, en miércoles y en jueves, en días fríos y calurosos, en días lluviosos y en días soleados. Cada día añadía un nuevo enunciado observacional a su lista. Por último, su conciencia inductivista se sintió satisfecha y efectuó una inferencia inductiva para concluir: “Siempre como a las 9 de la mañana”. Pero ¡ay! Se demostró de manera indudable que esta conclusión era falsa cuando, la víspera de Navidad, en vez de darle la comida, le cortaron el cuello. Una inferencia inductiva con premisas verdaderas ha llevado a una conclusión falsa."

Actividades
-¿Qué es la inducción? ¿Cómo funciona?
-¿Qué problemas metodológicos plantea la inducción?
 
 
Ejercicio 2

Prueba tu capacidad de deducción. Haz una revisión crítica de las siguientes situaciones.
-La ropa de color negro absorbe bien el calor. Por tanto, los esquimales suelen vestir con ropa de color negro.
-Si metemos la mano en agua hirviendo (100 grados) nos quemamos inmediatamente. Lo mismo pasaría si nos introducimos en una habitación que esté a esa misma temperatura.

Completa las siguientes deducciones
 -A es igual a B. B es igual a C. Luego,
-Todos los hombres son mortales. Aristóteles es hombre. Luego,

Haz una revisión crítica de las siguientes deducciones:
-Si nieva, hace frío. Hace frío. Luego, nieva.
-Todos los ladrones son antisistema. Juan es antisistema. Juan es ladrón.

Actividades
-¿Qué es la deducción? ¿Cómo funciona?
-En el primer ejercicio en el que afirmábamos que A es B. ¿De dónde procede esa afirmación? Si resulta compleja la pregunta, plantea la misma cuestión referida a la afirmación: Todos los hombres son mortales.
-¿Qué problemas metodológicos plantea la deducción?

martes, 8 de octubre de 2013

Algunas claves del lenguaje corporal

Punto 1
 
En la Entrada anterior, proponemos una práctica de observación sobre un cortometraje. ¿Para qué? Como herramienta pedagógica de comprensión del método científico en su primera fase: la observación.

Punto 2
 
Antes de visualizar el cortometraje, recuerda aspectos básicos de la observación científica. Los tienes en la Entrada Aprende a observar (1)
 
Punto 3
 
Se nos pide analizar los tipos de conducta. Lee las instrucciones a este respecto en la Entrada Práctica sobre observación.
 
Punto 4
 
Recuerda que la conducta no verbal y la conducta espacial están relacionadas con el lenguaje corporal. Por este motivo, en esta Entrada haremos una breve descripción de ciertos gestos corporales que nos ayudarán en el análisis pedido.
Es una Entrada extensa pero puede ser leída por partes. Y sólo pretende introducir este tema. Es tan amplio que resultaría imposible referirse a todos y cada uno de los gestos posibles.
 
La mirada
 
-El contacto visual frecuente indica interés de quien nos escucha y una actitud abierta y positiva. Sin embargo, hay distintos tipos de mirada: La mirada profesional, la mirada social, la mirada familiar, etc.
¿Qué criterios se utilizan para diferenciar estos tipos de mirada?
Es fácil. Los ojos nos sirven como base de un hipotético triángulo que trazaremos sobre el rostro de la persona.
Mirada profesional: se focaliza en el triángulo formado por los ojos y el centro de la frente.
Mirada social: se focaliza en el triángulo formado por ojos y boca.
Mirada familiar: se focaliza en el triángulo formado por ojos y mentón.

La sonrisa
 
El gesto social más representativo. Podemos distinguir distintos tipos de sonrisas:
Sonrisa sencilla, de baja intensidad: transmite debilidad de carácter, falta de confianza, timidez.
Sonrisa sencilla de alta intensidad: sensación de confianza, amabilidad, calor humano.
Sonrisa superior de baja intensidad: se enseñan los dientes superiores y se transmite una mayor carga de expresiva de cordialidad y amistad.
Sonrisa superior de alta intensidad: propia de un ambiente de confianza, puede significar alegría, sorpresa agradable.
Sonrisa amplia: aquella que enseña todos los dientes y que es expresión de máxima felicidad.
 
Las manos

Frotarse las manos: expectación positiva.
Manos con los dedos entrelazados: disimular una actitud negativa,
Cogerse las manos por la espalda: gran seguridad.
Palma de la mano hacia abajo: actitud de autoridad.
Enseñar las palmas de la mano: sinceridad, nada que ocultar.
 





El apretón de manos
 
Manos a la misma altura: sensación de igualdad entre los que se saludan
Si ofrecemos la mano con la palma hacia abajo:
Si ofrecemos la mano con la palma hacia arriba:




Si el apretón de manos va acompañado de un apretón de brazos o de hombro: se intensifica el sentimiento de simpatía.
 
Cruce de brazos, piernas, pies.
En general, una actitud defensiva.

La manera de sentarnos
-En el borde la silla con espalda recta: máxima atención o servilismo.
-En el borde de la silla, cuerpo hacia delante, cabeza y manos caídas: malestar, inseguridad.
-Sentarse en el brazo del asiento, en la mesa: dominantes o abiertos o seguros.
 
El movimiento
Caminado con las manos apoyadas en las caderas: decidida, eficaz.
Caminado con las manos en los bolsillos y ojos bajos: persona abatida
Caminado despacio con las manos en los bolsillos y sin ojos bajo: despreocupado o en sus cosas.
Quien camina con pasos cortos: alguien preocupado por los detalles.
Quien camina con pasos rápidos: energía, inmediatez.

La verdad y la mentira
 Sinceridad: brazos y manos abiertas, o mano en el pecho.
Mentira: tirarse del cuello de la camisa, dedos en la boca, mirada de soslayo, colocar los pies o el torso hacia la salida, tocarse la nariz o un ojo.

Importante
Ningún gesto, por sí solo, significa nada. Una persona no se explica por un gesto. Ni analizar todos los gestos de una persona, si eso fuera posible, nos diré quién es. El lenguaje personal es una manera más de acercarnos a una pequeña comprensión de los demás.