Personalidad, temperamento y carácter

¿Cómo eres? ¿Te conoces a ti mismo? ¿Cuáles son tus principales virtudes y defectos? ¿Sirve para algo conocerse uno a sí mismo? ¿Cómo se forma nuestra personalidad? ¿Puedo conocer a los demás.

 

Interrogantes continuos del ser humano, en todo momento, en cualquier etapa de la vida.

 

La psicología, desde el estudio de la personalidad, pretende dar una respuesta científica a esos interrogantes. ¿Por qué nos comportamos como nos comportamos? Pregunta clave para cualquier profesional de esta disciplina.

 

Para iniciarnos en esta cuestión, es fundamental distinguir, inicialmente, entre temperamento, carácter y la personalidad.

 

 

Temperamento: es nuestra herencia biológica. Esta herencia incide en nuestra manera de ser. Al ser heredada, no es posible modificarla. Es nuestra materia prima inicial.

 

Carácter: resultado de nuestra interacción con el mundo y con los demás. Por tanto, es adquirido, modificable, educable.

 

Personalidad: La integración entre temperamento y carácter. Es un modo de ser, de actuar y, además, es única.

 

Cuestiones de comprensión

 

1 La dimensión biológica predomina en (Personalidad / Carácter)

2 La dimensión biológica + social predomina en (Personalidad / Carácter)

3 El……………. no es modificable

4 El……………. modificable

5 El……………. es susceptible de ser modificado por los actos

6 La dimensión somática (es/no es) educable

7 Una persona puede ser cobarde (personalidad/carácter/temperamento) pero puede comportarse valerosamente (personalidad/carácter/temperamento)

 

Cuestiones de reflexión

 

1 ¿Mi cuerpo es mi yo? ¿Es solo un instrumento a utilizar?

2 ¿Me determina mi dimensión biológica?

3 ¿Influye, en mi forma de ser, ser alto o bajo o delgado?

4 ¿Elijo a la gente que se parece a mí o más bien lo contrario?

5 ¿Puede uno cambiar por sí solo?

Escuelas Psicológicas: Cognitiva y Construccionismo

Esquema básico de Psicología Cognitiva y Construccionismo

 

Psicología Cognitiva (1960)	Piaget Bruner	Estructuras y procesos mentales	-Analogía mente-ordenador. -Se basan en el esquema: E-O-R.  Entre el estímulo y la respuesta intervienen procesos mentales capaces de transformar la información inicial proporcionada por los estímulos. -Estudia los procesos internos del pensamiento que se producen entre el estímulo inicial y la respuesta, para poder tomar decisiones.
Constructivismo (1980)	Piaget Vygotski Ausubel	Cómo el sujeto construye la realidad	-Hace aportaciones muy importantes sobre el saber previo del sujeto como requisito imprescindible para dotar de significado  al nuevo aprendizaje; y sobre la reestructuración de los esquemas cognitivos como requisito para el desarrollo de aprendizajes significativos.

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Psicología Cognitiva

 

La Psicología Cognitiva es la rama de la Psicología que estudia la manera que los seres humanos tenemos de aprender, pensar y tomar decisiones, de conocer el mundo que nos rodea y de actuar en consecuencia. En sus fundamentos básicos, se opone al conductismo ya que resulta insuficiente para explicar el actuar humano. Está asociada a disciplinas como la inteligencia artificial, el tratamiento de la información, la ciencia del lenguaje.

 

La tesis principal de la Psicología Cognitiva podría resumirse de la siguiente manera: las personas no son meros reactores al ambiente, sino que son constructores activos de su experiencia.

 

 

Construccionismo

 

La tesis básica del Construccionismo es la siguiente: el conocimiento es una construcción del sujeto. El conocimiento es un proceso significativo.

 

Las aportaciones de Vygotski, en este sentido, son interesantes por lo que añadimos el siguiente link que puede ser de sumo interés para profundizar en el construccionismo de una manera didáctica y práctica.

 

http://norbacultura-newculture.blogspot.com.es/2012/04/sugata-mitra-vigotsky-y-la-reforma.html

Escuelas Psicológicas: Psicología Humanista

El reducionismo de psicoanálisis y conductismo dio lugar a un movimiento psicológico-filosófico que denominamos Psicología humanista. El resumen de este heterogéneo grupo de psicólogos, pensadores, filósofos, se puede sintetizar con la siguiente sentencia:

No somos enfermos (psicoanálisis), no somos animales de laboratorio (conductismo). Somos seres humanos.

Dada la amplitud de este movimiento psicológico, iniciado a finales de los años cincuenta en Estados Unidos- recogeremos las tesis principales defendidas por Abraham Maslow (1908-1970), Viktor Frankl (1905-1997) y Carl Rogers (1902-1987).

Abraham Maslow y la pirámide de necesidades humanas

En su obra, Una teoría sobre la motivación humana, A. Maslow jerarquizó las necesidades humanas, afirmando que el ser humano, tras cubrir sus necesidades más básicas, necesita desarrollar necesidades más elevadas.

Viktor Frankl, El hombre en busca de sentido

Fundador de la Logoterapia. Su libro, El hombre en busca de sentido, es un clásico de la literatura psicológica y filosófica.

La voluntad de sentido es la característica más genuina del ser humano: Quien tiene una razón para vivir, acabará por encontrar el cómo.

La logoterapia supone, entre otras metodologías, una utilización satisfactoria del diálogo socrático; se usa el estilo de la mayéutica para guiar a la persona hacia el autoconocimiento y la precisión de su responsabilidad en sus acciones.

Carl Rogers y la terapia centrada en la persona (Cliente)

El uso de la terminología cliente frente a paciente enmarca el estilo humanista de esta terapia propuesta, inicialmente, por Carl Rogers. Un cliente es activo en la consecución de sus objetivos. También debe serlo el enfermo; por eso, debe ser tratado como un cliente ya que su papel es de protagonista en su propio proceso de curación.

Esta relación, centrada en el cliente, queda estructurada por las siguientes actitudes básicas:

-Aceptación positiva e incondicional de toda persona que busque ayuda. Al mismo tiempo, se acepta, siempre y sin reservas, la manera de abrirse el cliente frente al terapeuta.

-La empatía frente a la persona que sufre. Esta empatía es la condición de posibilidad de toda terapia.

-La autenticidad del terapeuta, que permite un diálogo sincero y constructivo con el cliente. El terapeuta no debe perder su perfil profesional, tampoco su humanidad.

Modificación de conductas: Super Nanny

Aplicación práctica de modificación de conductas: Conductismo

 

 

 

La continuación de la historia puede seguirse en Youtube mediante la siguiente búsqueda:

 

Super Nanny 1x01 Parte 2

Super Nanny 1x01 Parte 3

Super Nanny 1x01 Parte 4 

 

 

Shutter Island

Sinopsis y contextualización psicológica

Shutter Island es una película dirigida por Martin Scorsese en 2010. Leonardo DiCaprio (agente judicial Andrew "Teddy" Daniels), Mark Ruffalo (agente judicial Chuck Aule) y Ben Kingsley (jefe de psiquiatría, doctor John Cawley) dan vida a los principales protagonistas de la historia.

 

Shutter Island es un thriller psicológico, subgénero del cine de suspense; por tanto, su desarrollo narrativo tendrá en cuenta los siguientes aspectos (sólo, algunos ejemplos): -habrá sucesos criminales; -investigación policial; -el espectador es parte esencial en el desarrollo; -la trama está íntimamente relacionada con los protagonistas. En su característica psicológica, será fundamental distinguir el enfrentamiento mental entre los personajes.

 

Estas películas suelen ser adaptaciones de novelas de éxito. Otro ejemplo de thriller psicológico es El silencio de los corderos (1991), basada en la novela homónima de Thomas Harris escrita en 1988. Shutter Island, está basada en la novela homónima escrita por Dennis Lehane en 2003.

 

 

 

La trama de Shutter Island es, inicialmente, sencilla.

 

Año 1954. Desaparece Rachel Solano, reclusa internada en el hospital psiquiátrico-prisión Shutter Island, centro situado en una pequeña isla del puerto de Boston. Dos agentes judiciales (Leonardo DiCaprio y Mark Ruffalo) reciben el encargo de investigar el caso.

 

Desde el inicio de la trama, se nos mostrará no sólo la investigación policial sino, también, la vivencia personal de su protagonista, el agente Andrew Daniels, personaje aún atormentado por la reciente muerte de su mujer y sus hijos en un incendio provocado y por sus dolorosos recuerdos derivados de su participación en la II Guerra Mundial, en especial por sus experiencia en la liberación del campo de concentración de Dachau.

 

Este aspecto es esencial para entender la película ya que se superpondrán tres tramas al mismo tiempo: la investigación policial, las ensoñaciones con su familia e imágenes de la guerra.

 

 

Un mínimo de contextualización psicológica ayudará, también, a comprender la propuesta de Martin Scorsese.

 

Shutter Island está ambientada en los años 50, década del apogeo de una nueva experimentación psicológica basada, resumiendo mucho la cuestión, en propiciar a los enfermos entornos dignos, educación y tratamiento farmacológico.

 

Simplificando de nuevo la cuestión, podríamos afirmar que antes de esta nueva época, los enfermos mentales peligrosos eran recluidos en centros terroríficos donde eran tratados de manera inhumana. Los casos más peligrosos eran neutralizados con técnicas quirúrgicas atroces como la lobotomía (Se explicará la lobotomía al final de esta Entrada).

 

En Shutter Island se refleja esa etapa de transición. Se reflejan aspectos de mejora en el tratamiento de los pacientes. Sin embargo, existen zonas diferenciadas en el recinto que reflejan la pervivencia de dos estilos psiquiátricos diferentes. Por otra parte, la lobotomía se presenta como amenaza final constante.

 

Muchos otros aspectos cinematográficos como psicológicos serán expuestos en una Entrada posterior ya que hacerlo ahora, y sin previo aviso, desvelaría la trama esencial de la película.

 

Lobotomía

 

Con Walter Freeman (médico estadounidense, 1895-1972) la lobotomía alcanzó su máximo desarrollo. Produciendo un agujero en el cerebro y rebanando, literalmente, el lóbulo frontal, el paciente quedaba permanentemente sedado; al mismo tiempo, quedaban suprimidas las funciones cognitivas asociadas a esta área cerebral.

Esta técnica adquiere la máxima expresión de crueldad cuando se sustituye la intervención quirúrgica (costosa y compleja) por la técnica del picahielos consistente en introducir un objeto punzante por encima del ojo hasta llegar a la base del cráneo. Con la aparición de los fármacos, la lobotomía, afortunadamente, fue desapareciendo de la práctica psiquiátrica.

 

Lóbulo frontal (Explicación sencilla)

 

La corteza cerebral se divide en cuatro partes, cuatro lóbulos. El lóbulo frontal es una de ellas. Está situado en la parte delantera del cerebro, justo detrás de la frente. Es el responsable de los procesos cognitivos complejos. Estos procesos cognitivos complejos reciben el nombre de funciones ejecutivas.

 

Estas funciones son operaciones mentales dirigidas hacia un fin que permiten el control conductual, es decir, posibilitan que podamos elegir, planificar y tomar decisiones voluntarias y conscientes. El lóbulo frontal es al cerebro lo que un director a una orquesta.

Escuelas Psicológicas: Gestalt

La Gestalt es una escuela psicológica surgida en Alemania a principios del siglo XX. Sus máximos exponentes fueron: Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin. La filosofía kantiana influye, de manera notable, en esta escuela y sus tesis.

 

El término Gestalt proviene del alemán y, aunque no posee una traducción única, suele entenderse, de manera genérica como forma.

 

Tesis principal

 

La mente configura, a través de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a través de los canales sensoriales (percepción) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolución de problemas). En nuestra experiencia del medio ambiente, esta configuración tiene un carácter primario por sobre los elementos que la conforman, y la suma de estos últimos por sí solos no podría llevarnos, por tanto, a la comprensión del funcionamiento mental. Este planteamiento se ilustra con el axioma el todo es más que la suma de sus partes, con el cual se ha identificado con mayor frecuencia a esta escuela psicológica. La Gestalt supone una crítica a los planteamientos del estructuralismo.

Principal aportación

Aunque hizo notables aportes en el campo del aprendizaje, inteligencia y memoria, las principales aportaciones de la Gestalt se circunscriben al campo de la percepción. Los estudios de Wertheimer sobre la percepción del fenómeno phi (1912) supusieron el primer material para las primeras publicaciones sobre el tema de la Gestalt.

 

Leyes de la Gestalt (Percepción)

 

Ley general de la figura y fondo

 

Figura: Elemento que existe en un campo o espacio, destacándose en su interrelación con otros elementos.

 

Fondo: Todo aquello que no es figura. La parte del campo que contiene elementos interrelacionados que sostienen a la figura que, por su contraste, tiende a desaparecer.

 

 

Ley general de la buena forma

 

Los estímulos ambiguos tienden a analizarse de la forma más simple. Los elementos son organizados en figuras lo más simétricas posibles, regulares y estables que sea posible.

 

 Ley del cierre

Las formas cerradas y acabadas son más estables visualmente, lo que hace que tendamos a cerrar y a completar, con la imaginación, las formas percibidas buscando la mejor organización posible.

 

Ley del contraste

 

La posición relativa de los diferentes elementos incide sobre la atribución de cualidades; por ejemplo, el tamaño de los mismos.

 

 

 

 

Ley de la proximidad

 

Los elementos y figuras que están que están más próximos tienden a verse como una unidad y a asilarse de otros. Las figuras o puntos que están más próximos se reúnen en unidades aunque todos sean iguales.

 

Refuerzo Negativo y Castigo

Suele ser habitual que los alumnos encuentren dificultades a la hora de distinguir entre Refuerzo Negativo y Castigo (Condicionamiento operante).

Una vez explicados y trabajados esos conceptos –no antes- es conveniente incidir en esta diferenciación para consolidar el aprendizaje.

Usemos expresiones sencillas, que sean de utilidad, para consolidar lo aprendido y recordemos, previamente, lo referido al Refuerzo Positivo.

Refuerzo Positivo

Recordemos que con el Refuerzo positivo, damos algo positivo para reforzar una conducta. Dicho de otra manera: al sujeto le pasa algo bueno como consecuencia de su conducta.

Ejemplo: Por ordenar el cuarto, un padre da su hijo un helado. Reforzamos una acción –ordenar el cuarto- con algo bueno (un helado). Al niño le pasa algo bueno como consecuencia de su conducta.

Refuerzo Negativo

Con el Refuerzo negativo, quitamos algo malo para reforzar una conducta. Dicho de otra manera: el sujeto deja de sufrir una situación como consecuencia de su conducta y, a cambio, conseguimos otra que queremos reforzar. (Negativo hace referencia a evitar algo desagradable)

Ejemplo: Si haces las tareas, sales a jugar con tus amigos. Conseguimos que el niño haga las tareas (lo que quiere evitar) reforzando esa acción con el premio de salir a jugar.

Otro ejemplo: Niño que no merienda porque el bocadillo tiene tomate. Si le quitamos el tomate (lo que el niño quiere evitar) conseguiremos que el niño meriende.

Comprobemos si se ha comprendido esto:

-Niño que no estudia y su madre le quita el móvil. ¿Refuerzo negativo?

-Persona que comete un delito y es condenada a prisión. ¿Refuerzo negativo?

-Profesor que quiere que sus alumnos estudien con regularidad. Promete suprimir el examen de evaluación a todos aquellos alumnos que saquen una media mínima de 7 en los parciales. ¿Refuerzo negativo?

 

Castigo

 

Abordemos ahora la cuestión del castigo. El castigo no refuerza pues lo que busca es la extinción (eliminación) de una conducta. Podemos castigar de dos maneras: dando algo malo o quitando algo bueno.

 

 

Ejemplo: Niño al que se le pone más tareas por no atender en clase. ¿Por qué no es esto un Refuerzo Negativo? Es sencillo: No se ofrece nada de trato. En este caso, damos algo malo.

 

Otro ejemplo: A ese mismo niño, del ejemplo anterior, le dejamos sin recreo. ¿Por qué no es esto un Refuerzo Negativo? En este caso, quitamos algo bueno.